Mitä kompetenssit ovat? Avaintaidot ja niiden arviointi. Opettajan ja opiskelijoiden pätevyys

2024 Kirjoittaja: Howard Calhoun | [email protected]. Viimeksi muokattu: 2023-12-17 10:26

"Pätevyys" on sana, jota käytetään, ehkä ei niin usein, mutta joskus silti lipsahtaa joissain keskusteluissa. Useimmat ihmiset näkevät sen merkityksen hieman epämääräisesti, sekoittaen sen pätevyyteen ja käyttämällä sitä väärin. Samalla sen tarkka merkitys voi toimia painavana argumenttina kiistelyssä ja keskustelussa sekä menettelyissä. Mitä kompetenssit siis ovat? Mitä ne tarkoittavat ja mitä ne ovat? Katsotaanpa tarkemmin.

Terminologia

Efremovan mukaan kompetenssi määritellään osaamisen alaksi ja aihealueeksi, jonka yksilö on hyvin tietoinen. Toinen määritelmä saman lähteen mukaan sanoo, että tämä sana tarkoittaa myös joukkoa oikeuksia ja v altuuksia (viittaa virkamieheen). Jälkimmäinen rajoittuu termiksi "ammatillinen pätevyys". Se on hieman tiukempi kuin ensimmäinen. Mutta tämä määritelmä on paljon merkityksellisempi todellisen kysymyksen ydinkysymyksen kann alta siitä, mitä kompetenssit ovat, koska ensimmäisellä vaihtoehdolla on monia synonyymejä, eikä se ole niin kapeasti määritelty.

Pätevyysja siihen liittyvät ehdot

Pätevyys ja pätevyys voidaan tulkita kahdella tavalla:

• tunniste;
• erotuminen.

Pätevyys on karkeasti sanottuna jonkinlaisen kompetenssin hallussapitoa. Sen mukaan, kuinka laajasti jälkimmäistä termiä tarkastellaan ja niiden suhdetta ensimmäiseen käsitteeseen tulkitaan. Muuten, sen kuvataan kuvaavan yksilön laatua, hänen kykyjään. Pätevyys tulkitaan eri tavalla - se on ennen kaikkea joukko.

Strukturointi

Pätevyys on olennainen seuraus sen rakenteen seuraavien elementtien vuorovaikutuksesta:

1. Kohde. Henkilökohtaisten tavoitteiden määrittely, konkreettisten suunnitelmien laatiminen, projektimallien rakentaminen sekä toimet ja teot halutun tuloksen saavuttamiseksi. Tavoitteiden ja henkilökohtaisten merkityksien suhde oletetaan.
2. Motivoiva. Aito kiinnostus ja vilpitön uteliaisuus työhön, jossa henkilö on pätevä, hänen omat syynsä ratkaista jokainen tähän toimintaan liittyvä tehtävä.
3. Suuntautuminen. Ulkoisten edellytysten (työn perustan ymmärtäminen, kokemuksen läsnäolo siinä) ja sisäisten (subjektiivinen kokemus, monitieteinen tieto, toimintatavat, psykologian erityispiirteet ja niin edelleen) laskenta työprosessissa. Riittävä arvio todellisuudesta ja itsestään - omat vahvuudet ja heikkoudet.
4. Toiminnallinen. Kyky ei vain saada, vaan myös käyttää käytännössä hankittuja tietoja, taitoja, tapoja ja toimintatapoja. Tietoisuus tietolukutaidosta kutenperustaa oman kehityksen, ideoiden ja mahdollisuuksien innovaation muodostumiselle. Monimutkaisten johtopäätösten ja päätösten pelko, epätavanomaisten menetelmien valinta.
5. Ohjaus. Virtauksen mittaamisella ja toiminnan aikana tehdyillä johtopäätöksillä on rajansa. Eteenpäin - eli ideoiden parantaminen ja oikeiden ja tehokkaiden tapojen ja menetelmien yhdistäminen. Toimien ja tavoitteiden suhde.
6. Arvioija. Kolmen "itsen" periaate: analyysi, arviointi, valvonta. Aseman, tiedon, taitojen tai valitun toimintatavan tarpeellisuuden ja tehokkuuden arviointi.

Jokainen elementti voi käyttäytymisellään vaikuttaa kaikkiin muihin ja on merkittävä tekijä "kompetenssien muodostumisen" käsitteen kann alta.

Luokittelu

Terminologian avulla oli mahdollista ymmärtää, mitä kompetenssit ovat yleisessä mielessä. Tarkemmin sanottuna se jakautuu kolmeen laajaan luokkaan:

• itseohjaus;
• johtaa muita;
• organisaation johtaminen.

Jokainen luokki sisältää tietyn määrän lajeja. Niitä on yhteensä kaksikymmentä.

Osaamiset voidaan jakaa myös toisen periaatteen mukaan: esimerkiksi sen perusteella, kuka ne omistaa. Tällaiset tyypit vaikuttavat ammatteihin, organisaatioihin ja sosiaalisiin ryhmiin.

Mieti seuraavaa:

1. Opetuskompetenssit. Ammatillisen ja pedagogisen osaamisen ydin.
2. Opiskelijoiden pätevyydet. Rajoitetun tiedon ja taitojen määritelmä.

Miksi nämä valittiin?

Relevanssi

Opettajan ja oppilaan välinen suhde on monimutkainen rakenne, joka koostuu monista elementeistä. Osaamisen puute yhden asioissa aiheuttaa samanlaisen ongelman toisessa. Mitä tulee opettajan pätevyyteen tarkalleen ottaen, tässä voidaan havaita vieläkin moniselitteisempi tilanne.

Opiskelijan kompetenssit

Useimmat tutkijat vaativat, että opiskelijoiden pätevyyttä tai pikemminkin heidän määräänsä tulisi rajoittaa tiukasti. Siksi niistä valittiin tärkeimmät. Heidän toinen nimensä on ydinkompetenssit.

Eurooppalaiset tekivät luettelonsa suunnilleen ilman selvennyksiä. Siinä on kuusi kohdetta. Opiskelijan tulee:

• oppiminen on pääasia;
• ajattele - kehityksen moottorina;
• haku - motivaatiokerroksena;
• yhteistyötä - viestintäprosessina;
• sopeutua - kuten sosiaalinen parannus;
• ryhdy asioiden pariin - kaiken edellä mainitun toteuttamisena.

Kotimaiset tiedemiehet suhtautuivat asiaan vastuullisemmin. Tässä ovat opiskelijoiden ydinkompetenssit (yhteensä seitsemän):

• Oppimiskyky. Siinä oletetaan, että itsenäisesti oppiva opiskelija pystyy soveltamaan samoja itsenäisyystaitoja työssä, luovuudessa, kehityksessä ja elämässä. Tämä osaaminen sisältää opiskelijan valitseman oppimistavoitteen tai opettajan valitseman tavoitteen tietoisuuden ja hyväksymisen. Siihen kuuluu myös työn suunnittelu ja organisointi, erikoistiedon valinta ja etsiminen, itsehillintätaidot.
• Yhteinen kulttuuri. Henkilökohtaisen itsekäsityksen kehittäminen yleensä ja yhteiskunnassa, henkinen kehitys, kansallisen ja kansainvälisen kulttuurin analysointi, kielitaidon läsnäolo ja käyttö, moraalisten ja sosiokulttuuristen yhteisten arvojen itsekasvatus, suvaitsevaiseen kulttuurienväliseen vuorovaikutukseen keskittyminen.
• Siviili. Tämä osaaminen sisältää kyvyn navigoida yhteiskunnallis-poliittisessa elämässä eli olla tietoinen itsestään yhteiskunnan, v altion ja sosiaalisten ryhmien jäsenenä. Meneillään olevien tapahtumien analysointi ja vuorovaikutus yhteiskunnan ja viranomaisten kanssa. Ota huomioon muiden edut, kunnioita niitä, toimi tietyn maan asiaa koskevan lainsäädännön mukaisesti.
• Yrittäjä. Se ei tarkoita vain läsnäoloa, vaan myös kykyjen toteutumista. Näitä ovat mm. toivotun ja todellisen suhde, toiminnan organisointi, mahdollisuuksien analysointi, suunnitelmien laatiminen ja työn tulosten esittely.
• Sosiaalinen. Oman paikan määrittely sosiaalisten instituutioiden mekanismeissa, vuorovaikutus sosiaalisissa ryhmissä, sosiaalisen roolin noudattaminen, diplomatia ja kyky tehdä kompromisseja, vastuu teoistaan, yhteisöllisyys.
• Tiedot ja viestintä. Tietotekniikan kykyjen järkevä käyttö, tietomallien rakentaminen, teknisen kehityksen prosessin ja tuloksen arviointi.
• Terveys. Sekä oman terveyden (moraalinen, fyysinen, henkinen, sosiaalinen jne.) että muiden terveyden säilyttäminensisältää perustaidot, jotka myötävaikuttavat kunkin yllä mainitun terveystyypin kehittämiseen ja ylläpitämiseen.

Avainvaatimukset (perustaidot)

Euroopan maat ovat synonyymeja sanojen "pätevyys" ja "pätevyys" merkitykselle. Ydinosaamista kutsutaan myös ydintaidoiksi. Niitä puolestaan määräävät ne henkilökohtaiset ja ihmisten väliset ominaisuudet, jotka ilmenevät eri muodoissa erilaisissa sosiaalisissa ja työtilanteissa.

Luettelo ammatillisen koulutuksen avaintaidoista Euroopassa:

• Sosiaalinen. Uusien ratkaisujen kehittäminen ja niiden toteuttaminen, vastuu seurauksista, henkilökohtaisten etujen korrelaatio työntekijöiden kanssa, suvaitsevaisuus kulttuurien ja etnisten piirteiden suhteen, kunnioitus ja yhteistyö terveen kommunikoinnin tae tiimissä.
• Kommunikaatio. Suullinen ja kirjallinen viestintä eri kielillä, mukaan lukien erilaiset ohjelmointikielet, viestintätaidot, viestintäetiikka.
• Sosiaalinen tieto. Sosiaalisen tiedon analysointi ja käsitys kriittisen mielen prisman kautta, tietoteknologioiden hallussapito ja käyttö eri tilanteissa, ihminen-tietokone -kaavion ymmärtäminen, jossa ensimmäinen linkki käskee toista, eikä päinvastoin.
• Kognitiivinen, jota kutsutaan myös henkilökohtaiseksi. Tarve henkiseen itsensä kehittämiseen ja tämän tarpeen toteuttamiseen on itsekasvatus, parantaminen, henkilökohtainen kasvu.
• Kulttuurienvälinen, myös etnisten ryhmien välinen.
• Erikois. Se sisältää alan riittävän osaamisen edellyttämät taidot, itsenäisyyden tässä toiminnassa, oman toiminnan riittävän arvioinnin.

Pätevyys ja pätevyys

Jälkineuvoston tilan ihmiselle on kuitenkin hieman outoa kuulla otsikossa annetut termit synonyymeinä. Kysymys siitä, mitä kompetenssit ovat, alkaa nousta uudelleen esiin ja vaatii selvennystä selkeämmän määritelmän saamiseksi. Kotimaiset tutkijat kutsuvat pätevyyttä riittäväksi valmistautumiseksi puitetoimintaan vakaassa ja rajoitetussa tilassa. Sitä pidetään osaamiskehyksen osana.

Mutta tämä on vasta erojen alkua. Myös avainkompetensseilla eri lähteissä on erilaisia nimiä ja tulkintoja.

Zeer kutsui avainta yleismaailmalliseksi tiedoksi sekä kulttuurienväliseksi ja sektorienväliseksi. Hänen mielestään ne auttavat toteuttamaan tietylle ammatilliselle toiminta-alalle tarvittavia spesifisempiä taitoja ja ovat myös perusta sopeutumiselle epätyypillisiin ja uusiin tilanteisiin sekä tulokselliseen ja tehokkaaseen työskentelyyn kaikissa olosuhteissa.

Ammatilliset pätevyydet

B. I. Baidenko nosti esiin toisen tärkeän kerroksen - ammatillisesti suuntautuneen osaamisen.

Konseptilla on neljä sitovaa tulkintaa:

1. Joustavuuden ja joustavuuden yhdistelmä tiedon hankinnassa ja vastaanottamisessa sekä vastaanotettujen tietojen soveltamisessa ongelmien ratkaisemiseen ammattiympäristössä;avoimuus olla vuorovaikutuksessa yllä olevan ympäristön kanssa.
2. Laatukriteerit, laajuus ja asiaankuuluvat tiedot, joita käytetään standardien suunnittelussa.
3. Tuottavuutta ja tehokkuutta lisäävien ominaisuuksien ja taitojen tehokas toteuttaminen.
4. Kokemuksen ja tiedon yhdistelmä, jonka avulla ihminen voi edistyä työelämässä.

Jos tarkastelemme Baidenkon ehdottamaa terminologiaa, niin päädymme siihen tulokseen, että ammatillinen pätevyys ei ole vain taito, se on sisäinen taipumus toimia tarkoituksenmukaisesti ja tehtävän vaatimusten mukaisesti omalla työalueellaan. Osaava työntekijä on valmis tekemään sen.

Opettajan pätevyydet ovat yksi ammatillisen osaamisen luokista, ja se kattaa myös ammatillisen ja pedagogisen osaamisen. Lisää siitä alla.

Ammatillinen ja pedagoginen osaaminen

Opettajan pätevyyden käsite on osoitus opettajan henkilökohtaisista kyvyistä, joiden ansiosta hän pystyy itsenäisesti ja tehokkaasti ratkaisemaan oppilaitoksen hallinnon hänelle osoittamia sekä opetuksessa nousevia tehtäviä. koulutuskurssi. Se on teoria, joka on pantu käytäntöön.

Opettajan taidot jakautuvat kolmeen pääkykytasoon:

• todellisen maailman oppimistekniikoiden käyttäminen;
• joustavuutta päätöksenteossa, erilaisia tekniikoita jokaiseen tehtävään;
• kehitä itseäsi opettajana, innovoi ideoita ja paranna taitojasi.

RiippuenNäiden kerrosten hallussa on viisi tasoa:

• Ensimmäinen osaamistaso on lisääntymiskyky.
• Toinen - mukautuva.
• Kolmas mallintaa paikallisesti.
• Neljäs – järjestelmän mallintamistaito.
• Viides - järjestelmämallinnus luovuus.

Osaavuuksia arvioidaan seuraavien vaatimusten perusteella:

• räätälöinti;
• aiempien arvosanojen vertailu ammatillisen kasvun tunnistamiseksi;
• diagnosointi - tulisi myös suunnata osaamisen kehittämiseen, kehittämistapojen ja -suunnitelmien laatimiseen;
• motivaatioiden ja mahdollisuuksien luominen itsetutkiskeluun, itsearviointiin.

Pätevyysarviointi perustuu seuraaviin kriteereihin:

• aiheen tuntemus;
• innovaatio;
• työasenne;
• psykologisten ja pedagogisten perusteiden tuntemus;
• kyky laatia opetussuunnitelmia;
• opetussuunnitelmien tehokkuus;
• pedagoginen tahdikkuus;
• asenne opiskelijoihin;
• yksilöllisen lähestymistavan käyttö työssä;
• motivoida opiskelijoita;
• opiskelijoiden tieteellisen ajattelun taitojen kehittäminen;
• opiskelijoiden luovan ajattelun kehittäminen;
• kyky herättää kiinnostusta aihetta kohtaan;
• kompetenssit oppitunnilla - työ- ja toimintatyypit;
• oikea puhe;
• palaute;
• dokumentaatio;
• itsekoulutus, persoonallisuuden ja alan taitojen itsensä kehittäminenaktiviteetit;
• opetuksen ulkopuolinen toiminta:
• viestintä vanhempien, työtovereiden, hallinnon kanssa.

Ylempien organisaatioiden pätevyys

Mielenkiintoisia pohdittavaksi ovat ne tapaukset, jotka itse määräävät alemman tason kompetenssien hallinnan. Mikä pätevyys heillä pitäisi olla?

Auktoriteetti:

• politiikan toteutus (sisäinen ja ulkoinen);
• sosioekonomisen kentän hallinta;
• alaviranomaisten toimivallan hallinta, yhtenäisen rakenteen tehokkaan toiminnan varmistaminen;
• kyky säilyttää sitovien elementtien eheys;
• ilmaantuviin ongelmiin soveltuvien erikoisohjelmien muodostaminen, ohjelmien toteuttaminen;
• lainsäädäntöaloiteoikeuden toteutuminen.

V alta, kuten tiedätte, on jaettu toimeenpanovallan, oikeuslaitoksen ja lainsäädäntövallan käyttöön. Tuomioistuinten toimiv alta määräytyy niiden tason perusteella. Esimerkiksi Kansainvälinen tuomioistuin voi käsitellä vain v altioiden välisiä asioita, kun taas välimiesoikeus on toimiv altainen käsittelemään taloudellisia asioita. Tällaisten järjestöjen toimiv altuudet määräytyvät niiden peruskirjassa sekä perustuslaissa.

Yritysorganisaatioiden, yritysten jne. osaaminen

Yhtiön avainosaaminen on perusta sen strategiselle kehitykselle, jonka tavoitteena on suorituskyvyn parantaminen ja tuloksen tekeminen. Riittävä pätevyys mahdollistaa organisaation pysymisen pinnalla, mutta myös edetä seuraavalle tasolle. Ydinkompetenssien tulee liittyä läheisesti toimintaanyritykset. Näin voit tuoda suurimman hyödyn.

Organisaatioiden kompetenssit kaupan alan yritysyrityksen esimerkissä:

• toimialan (markkinoiden) tuntemus ja tämän tiedon jatkuva päivittäminen;
• kyky analysoida hankittua tietoa ja toteuttaa oikeita päätöksiä yrityksen eduksi;
• kyky jatkaa eteenpäin.

Johtopäätös

Pätevyyskäsite rajoittuu kahteen muuhun termiin: pätevyys, jonka laajuus on hieman hämärtynyt, ja pätevyys. Ensimmäinen voidaan leksikaalisten piirteiden ja etymologian vuoksi hieman sekoittaa alkuperäiseen, ja suhde siihen määräytyy kompetenssin termin valinnasta. Tutkintojen kanssa se on hieman vaikeampaa: eurooppalaisessa yhteisössä käsitteet tunnistetaan, kun taas kotimainen tiede on hiljaisesti suostunut enemmän kuin erottamaan ne. Tästä johtuen avaintaitojen määrittelyssä tilanne ei ole niin selkeä kuin haluaisimme.